法國(guó)瑟堡的Francois Dourlen是位歷史老師，也是位藝術(shù)愛好者，他喜歡用手機(jī)上的電影截圖借助錯(cuò)位手法拍攝圖片，將標(biāo)志性的電影角色融入現(xiàn)實(shí)生活，本來躺在屏幕中的電影角色經(jīng)過他之手后就成了一個(gè)個(gè)有故事的幽默場(chǎng)景，帶來令人捧腹的效果。
從開學(xué)到現(xiàn)在，溫良已經(jīng)第四次跟兒子小樹(化名)因?yàn)槭謾C(jī)的事情起沖突。
小樹在一所寄宿制中學(xué)上初一，為了溝通方便，學(xué)校允許孩子帶手機(jī)。但是，學(xué)校對(duì)手機(jī)的使用有著非常嚴(yán)格的規(guī)定。剛剛過去的這個(gè)周末小樹回家的時(shí)候，溫良收到了老師帶來的一張通知，通知上的主要內(nèi)容是：小樹在學(xué)校違反了手機(jī)使用的規(guī)定，一周內(nèi)都不許將手機(jī)帶出宿舍。
“不用問，他肯定又沒管住自己，玩游戲了。”溫良說。
溫良的判斷沒有錯(cuò)，小樹又在學(xué)校禁止使用手機(jī)的區(qū)域使用了手機(jī)，而且玩了游戲。毫無懸念，這個(gè)周末溫良一家每周不足兩天的團(tuán)聚時(shí)光，又在辯論、爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)中度過。
其實(shí)，發(fā)生在溫良家中的爭(zhēng)論早已經(jīng)“走”出家門“步”入社會(huì)。孩子的手機(jī)能不能帶入學(xué)校?孩子的手機(jī)能不能進(jìn)入課堂?手機(jī)問題已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)話題。
“如果我說贊同的話，估計(jì)回去就被家長(zhǎng)‘吃’了，如果我說反對(duì)的話，我將失去那么多群體的未來。”陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)羅坤說。近日，第十一屆新東方家庭教育高峰論壇在京召開，多名教育專家及中小學(xué)校長(zhǎng)就這個(gè)問題展開了討論。
的確，這是一個(gè)兩難的選擇。
國(guó)人目前手機(jī)普及率極高，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而不久前一項(xiàng)針對(duì)中美日韓四國(guó)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代親子關(guān)系的研究顯示，中國(guó)中小學(xué)生智能手機(jī)擁有率已經(jīng)達(dá)到近七成(68.1%)。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，越來越多的科技因素進(jìn)入到孩子學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)校的作業(yè)需要在手機(jī)上完成，不少學(xué)生活動(dòng)都是要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息才能完成的。
越來越多的數(shù)據(jù)告訴我們，在當(dāng)今時(shí)代手機(jī)不僅是通信、社交工具，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)用具。
那么，問題來了。一面是游戲的誘惑，一面是與海量信息結(jié)合后勢(shì)不可當(dāng)?shù)囊苿?dòng)互聯(lián)時(shí)代，我們到底應(yīng)該怎么做?
家長(zhǎng)是堅(jiān)決的反對(duì)者
要想毀掉一個(gè)孩子，就給他一部手機(jī)
“在中國(guó)的國(guó)情下，對(duì)中小學(xué)生來說，壓倒一切的任務(wù)是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，從這個(gè)意義上來講，中小學(xué)生擁有手機(jī)，我感覺有百害而無一利，所以我反對(duì)。”從教30多年，曾經(jīng)有“班上55名學(xué)生37人考進(jìn)了北大、清華”經(jīng)歷的著名教師王金戰(zhàn)說。
“有百害而無一利”，這種極端的評(píng)判顯然是不符合中國(guó)人較為溫和的“中庸”判斷的。眾多專家或撰文或通過媒體指出，這一代孩子注定是網(wǎng)絡(luò)原住民，那么在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，不讓孩子使用手機(jī)似乎就意味著阻斷了這些“原住民”在屬于他們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的成長(zhǎng)。
不過，王金戰(zhàn)這種“極端”的觀點(diǎn)卻得到了家長(zhǎng)們的實(shí)際擁護(hù)。
“專家們講的都是道理，但是我們家長(zhǎng)承擔(dān)的是實(shí)實(shí)在在的后果。”北京的初三學(xué)生家長(zhǎng)張榕說，“在這種情況下，我寧肯自己極端一些。”
“從小學(xué)六年級(jí)開始，女兒每年過生日我都想送她一部智能手機(jī)，但是每次到最后關(guān)頭就放棄了。”張榕說。
張榕不是不讓女兒接觸電子產(chǎn)品，“現(xiàn)在孩子很多課程是需要網(wǎng)絡(luò)的，完全杜絕也是不可能的。”張榕說，平時(shí)女兒上網(wǎng)課、查資料，張榕會(huì)將家里的iPad、電腦向女兒開放，但是一直避免讓女兒?jiǎn)为?dú)使用智能手機(jī)。
中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者在采訪中了解到，家長(zhǎng)圈中流行著這樣一句話：要想毀掉一個(gè)孩子，就給他一部手機(jī)。很多家長(zhǎng)是真真切切地見到了這種“毀掉”，才拒絕孩子與手機(jī)接觸的。
而讓張榕更恐懼的是手機(jī)“毀掉”一個(gè)孩子的速度。
3年前張榕曾經(jīng)短暫給過女兒一部家里淘汰下來的智能手機(jī)。那時(shí)女兒小學(xué)六年級(jí)，學(xué)校里針對(duì)畢業(yè)班的活動(dòng)挺多：有時(shí)候是拍畢業(yè)照，有時(shí)候是學(xué)校里各種社團(tuán)組織的歡送活動(dòng)，孩子班級(jí)也會(huì)組織一些與畢業(yè)相關(guān)的班會(huì)，為了便于記錄，不少孩子帶著手機(jī)到學(xué)校。
張榕女兒也不例外。結(jié)果沒過多久，張榕發(fā)現(xiàn)女兒的手機(jī)上多了很多App，“這些孩子在一起，拿著手機(jī)相互學(xué)習(xí)下載各種不同的App，我女兒手機(jī)上增加的這些大多數(shù)跟動(dòng)漫有關(guān)。”張榕說。
自那之后，張榕的女兒一下子癡迷起了漫畫，手機(jī)上、電腦上，只要有時(shí)間她就去尋找相關(guān)公眾號(hào)和論壇。后來，女兒又從同學(xué)那里借來一摞一摞的漫畫書，“我一看這些書絕大多數(shù)都是烏七八糟的。”張榕說。
再后來，畢業(yè)班的同學(xué)和家長(zhǎng)一起舉辦了幾次聚會(huì)，每次聚會(huì)孩子們都要求有單獨(dú)的包間，“你什么時(shí)候走進(jìn)他們的那個(gè)包間，看到的場(chǎng)景都是仨一群倆一伙地抱著手機(jī)，要不然就是打游戲，要不然就是在看小視頻，要不然就是看動(dòng)漫。”張榕說。
張榕刪過女兒手機(jī)中的App，幾次之后，女兒給手機(jī)設(shè)了密碼。
女兒失控了，開始禁止父母進(jìn)入自己的房間，甚至還有一次趁父母不注意向自己的手機(jī)里轉(zhuǎn)了錢……在張榕看來，女兒從乖巧到失控，就發(fā)生在讓女兒擁有了自己的手機(jī)，并讓她帶到學(xué)校之后，前后也就一兩個(gè)月的時(shí)間。“孩子有那么長(zhǎng)時(shí)間可以自由交流，就像在他們面前打開了一扇毫不設(shè)防的大門，打開了就很難再關(guān)上。”
張榕果斷沒收了女兒的智能手機(jī)。一部“老人機(jī)”成了張榕女兒的“標(biāo)配”。
學(xué)校老師是質(zhì)疑者
孩子的學(xué)習(xí)并不非得電子化
“我曾經(jīng)想過不給孩子帶手機(jī)了。”溫良說，但是兒子告訴他有時(shí)候上課還需要用手機(jī)查詢信息。
確實(shí)，這些年隨著教育改革的深入，研究性的、探究性的、分層次的學(xué)習(xí)越來越受到重視，學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化了，甚至在有些學(xué)校，每個(gè)孩子都有一張僅屬于自己的課表。這時(shí)候，手機(jī)及其他電子產(chǎn)品成為重要的學(xué)習(xí)工具。
但是這樣的學(xué)校、這樣的學(xué)習(xí)方式并不普遍。
一位專家指出，我們高估了科技進(jìn)入教育教學(xué)的程度。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+教育在很多地方、很多時(shí)候還僅僅是簡(jiǎn)單的相加，并沒有真正融合從而產(chǎn)生深層次的變化。
這種淺層次的相加不但不能促進(jìn)教學(xué)反而會(huì)影響教學(xué)。
小樹介紹，他每次“犯錯(cuò)誤”的套路基本是相同的：拿手機(jī)準(zhǔn)備完成老師交給的任務(wù)，用著用著就隨手打開了游戲……
其實(shí)，用不用手機(jī)不是問題的關(guān)鍵。它的背后是一種“為了技術(shù)而技術(shù)”的形式化的東西。
“我在人大附中的時(shí)候開過一次學(xué)生代表大會(huì)，讓學(xué)生寫提案，寫出他們對(duì)學(xué)校的要求。”王金戰(zhàn)說，結(jié)果學(xué)生提得最多的是：反對(duì)教數(shù)理化的老師用PPT上課，“我是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的魅力就體現(xiàn)在驚心動(dòng)魄的解題過程中，當(dāng)它把你折磨得死去活來的時(shí)候，突然峰回路轉(zhuǎn)，那才叫數(shù)學(xué)之美。”
但是現(xiàn)在還有多少老師用粉筆進(jìn)行過程演示呢?
一位不愿意透露姓名的老師曾經(jīng)這樣對(duì)中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者說：“給學(xué)生減負(fù)的根本辦法是給課堂增效，但是現(xiàn)在的老師都在疲于落實(shí)各種改革措施，忙著學(xué)習(xí)使用各種新的教育教學(xué)技術(shù)，誰有功夫塌下心來研究具體哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師上課就是講PPT。”
最近在一次中小學(xué)校長(zhǎng)論壇上，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者聽到國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員陶西平描述的在一節(jié)小學(xué)語文課上看到的一幕：這節(jié)課的大概內(nèi)容是一個(gè)下雪天小動(dòng)物們跑到雪地上踩出了腳印，小白兔說“我會(huì)畫梅花”，大公雞說“我會(huì)畫竹葉”。老師的PPT做得非常精美，課堂氣氛也很好。但是在課程進(jìn)行當(dāng)中，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師我覺得腳印是在雪地上，不是雪地里”。結(jié)果老師僅愣了一下，讓學(xué)生坐下后便接著講了下去。下課后，陶西平對(duì)這個(gè)老師說：這是多好的一個(gè)問題，為什么不展開討論呢?老師回答：“我如果在這里耽誤了，PPT就講不完了。”
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不在于老師上課使用了多少高科技的手段，也不在于學(xué)生是否用了手機(jī)還是電腦，而是老師能否真正抓住教學(xué)過程中學(xué)生的每次提問、每次質(zhì)疑，甚至是每一次錯(cuò)誤，并且及時(shí)地給予最恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>
老師和家長(zhǎng)的擔(dān)心都有道理。但是，當(dāng)我們真正走近孩子的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，成年人的擔(dān)心有些是過度的。
剛剛結(jié)束高中生活，現(xiàn)在在某大學(xué)中文系讀大一的學(xué)生韓墨言說，她剛進(jìn)大學(xué)校園時(shí)有一段時(shí)間上課不再使用筆記本，“改用手機(jī)拍”。
確實(shí)，正像韓墨言一樣，不少孩子一旦脫離了成年人的監(jiān)控就會(huì)“報(bào)復(fù)性”釋放。但是，如果允許他們“瘋狂”一段時(shí)間，事情往往會(huì)發(fā)生改變。
韓墨言后來發(fā)現(xiàn)，用手機(jī)拍照記筆記與自己用筆記是完全不同的，“用筆記錄的時(shí)候，你大腦是運(yùn)作的，但是手機(jī)拍，腦子不用動(dòng)，沒有思考加工的過程。”
兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，孩子們自己找到了正確的路。
確實(shí)，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。正如武漢小學(xué)校長(zhǎng)李強(qiáng)所說的那樣：如果不讓孩子用手機(jī)接觸那些海量的信息，他們什么時(shí)候才能學(xué)會(huì)篩選?
中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 樊未晨
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