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在2022年深圳市語文青年教師基本功大賽上，來自南山區(qū)實驗教育集團荔灣小學(以下簡稱“荔灣小學”)的鄧昭暉老師獲得一等獎。此時的她，不過才入職三年。

【資料圖】

入職三年就獲此大獎，憑的是什么?其實，在荔灣小學，像鄧昭暉這樣的青年教師還有很多。

2017年建校的荔灣小學是一所年輕的學校，其教師年齡構成同樣年輕。據(jù)統(tǒng)計，2022年，該校40歲以下青年教師占比87.5%。如何建構科學合理的教師培養(yǎng)模式，引領青年教師迅速成長、成熟，是擺在這所新學校面前的一道思考題。顯然，經(jīng)過幾年的探索，荔灣小學摸索出了答案。這便是“二徑三梯”青年教師培養(yǎng)體系。

青年教師之問

剛建校的時候，荔灣小學40歲以下青年教師的比例為72.22%，隨著引才不斷深入，到了2022年，這個比例達到了87.7%。換句話說，現(xiàn)如今，在荔灣的教師隊伍中，10個中差不多有9個的年齡在40歲以下。

這支年輕的隊伍有什么特點?荔灣小學相關負責人用“名校畢業(yè)”“普遍具有研究生學歷”來概括?！罢蛉绱?，我們更加覺得肩上的任務很重。那么優(yōu)秀的人才到我們這兒，如果培養(yǎng)得不好，怎么向家長、向社會、向教師個人交代?！痹撠撠熑吮硎尽?/p>

在荔灣小學的管理團隊看來，青年教師的培養(yǎng)是一項復雜的實踐活動，這其中包括諸多青年教師之問——“青年教師專業(yè)成長要素有哪些?”“青年教師心理特點與內在發(fā)展動力機制是什么?”“青年教師培訓需求有哪些?”怎樣設置長效考核機制?”等等。在不斷地實踐之中，一個專屬于荔灣小學的詞兒應運而生——“二徑三梯”。

“二徑”指的是學校為青年教師的發(fā)展提供“專業(yè)路線”和“行政路線”兩條路線?！皩I(yè)路線”即選擇專心學科教學與研究，在學校培養(yǎng)體系下不斷發(fā)展和完善專業(yè)思想、知識與能力，從新手型教師發(fā)展為專家型教師；“行政路線”即選擇在教學任務基礎上承擔一定的行政管理工作。教師在學校培養(yǎng)和考核的過程中，可根據(jù)個人優(yōu)勢和發(fā)展意愿自主選擇發(fā)展路線。

那么何謂“三梯”?據(jù)介紹，在教師“專業(yè)路線”發(fā)展過程中，學校設置“碩學教師-博雅教師-領航教師”三級晉升階梯。與此同時，“行政路線”也有“行政干事-行政助理-行政中層”三級晉升階梯，青年教師可根據(jù)個人發(fā)展意愿自主申報行政干事崗位，干事崗位申報人數(shù)不限。在成為博雅教師后可競聘行政助理崗位，到達領航教師后可競聘中層干部。

“二徑三梯”之解

“二徑三梯”給解答青年教師之問提供了很好的方向，其根源在于解決了青年教師的發(fā)展路徑和晉升階梯問題，讓青年教師有盼頭、有動力。

對此，荔灣小學創(chuàng)新了教師培養(yǎng)模式，采用“123456”培養(yǎng)模式，擴展培養(yǎng)的專業(yè)方向，建構多元化的培訓及考核內容。

在荔灣小學的管理者看來，“123456”培養(yǎng)模式是系統(tǒng)而全面的。

“1”，即圍繞“一個目標”。荔灣小學以“教育就是成就”為辦學理念，以“成就有夢的教師”為教師培養(yǎng)目標，構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時搭建行政事務工作平臺助力新教師成長，力求在培養(yǎng)期內，為學校培養(yǎng)后備行政力量。

“2”和“3”指的便是“二徑三梯”，給青年教師提供“專業(yè)”和“行政”兩條發(fā)展路線，每條路線都有三級晉升階梯。

“4”，則表示開展“四個行動”。荔灣小學相關負責人表示，“成師行動”為即將入職的青年教師進行不少于5個月的培訓、不超過2個月的考核，引導新生力量“實

習教師”完成角色轉變。“強師行動”則是在成為碩學教師滿1年后，教師完成“強師行動”任務清單及考核評議后可晉升為博雅教師。同樣的，成為博雅教師至少滿2年，完成“精師行動”任務清單及考核評議后可晉升為領航教師。成為領航教師2年內，考核通過后領航教師進入自主培訓發(fā)展階段，并通過“名師行動”引領學校青年教師發(fā)展。

“5”，指提供“五面保障”。學校為青年教師提供“魅‘荔’科組”“三生德育““活力賦能”“初心行動”“青藍工程”五個方面的保障，從專業(yè)技能、德育、思想政治等不同層面全面提升青年教師的能力。

“6”，指的是學校堅持“六全考核”，對教師各方面的素養(yǎng)進行全方位覆蓋式考核，實現(xiàn)考核清單化、項目化、責任化。

全局思維之答

自建校以來，荔灣小學基于“二徑三梯”的青年教師培養(yǎng)體系已經(jīng)實踐了5年。2017年至2022年5年間，該校青年教師迅速成長。據(jù)統(tǒng)計，在5年間，共3位教師主持了省級課題，10位教師主持了區(qū)級課題和項目；1位教師在深圳市青年教師基本功比賽中獲得一等獎；4位獲得深圳市青年教師基本功比賽二等獎。除此外還有眾多獎項和榮譽。

2021年1月，南山區(qū)教育局組織的“新入職教師培養(yǎng)方案”評比。荔灣小學獲得第一名，且在多個場合進行了分享。

荔灣小學相關負責人表示，“二徑三梯”青年教師培養(yǎng)體系之所以行之有效，是以全局性思維方式代替學校單一的管理方式。他認為，教師發(fā)展成長與學校環(huán)境中所發(fā)生的一切有關，學校文化氛圍、同伴關系、家校關系、社區(qū)聯(lián)動關系，不局限于師徒結對的培養(yǎng)，也不局限于學校自上而下的傳統(tǒng)培訓，更不局限于只發(fā)展教師專業(yè)技能。教師發(fā)展本質上是一種社會實踐活動。在這個意義上，教師發(fā)展不再只是被動適應或順應，更是個體全方位能力增長的重塑過程?！岸饺荨鼻嗄杲處熍囵B(yǎng)體系便是以全局性思維方式代替單一的分析學校管理的方式，力求突破對教師培養(yǎng)片面化認識傾向。

此外，該負責人還表示，“二徑三梯”教師培養(yǎng)體系還建構了具有邏輯性的培養(yǎng)模式體系。他認為，青年教師培養(yǎng)是一項復雜的實踐活動，它具有時代的特征?！斑@幾年不斷涌入的青年教師以90后為主，他們大多名校畢業(yè)，且具有高學歷，對這一群體的培養(yǎng)需要建立在尊重與認知這個群體特征的前提下，以先進的教育理論理念、科學合理的培訓考核制度、切實可行的培養(yǎng)路徑來引導他們生發(fā)內在發(fā)展動力?！痹撠撠熑朔Q，通過具有邏輯性的培養(yǎng)模式“外在結構”觸發(fā)教師發(fā)展的“內在結構”自運作，從而達到培養(yǎng)青年教師快速成長的最終目的。

據(jù)悉，2021年3月以來，荔灣小學陸續(xù)向多所學校分享了“二徑三梯”青年教師培養(yǎng)體系?！拔覀円矔粩嗵剿?、不斷優(yōu)化這個培養(yǎng)體系，培育出更多更全面更優(yōu)秀的青年教師?！崩鬄承W相關負責人表示。

制版:李斌劉艷蘭嚴文靜