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一、人工智能助力職業(yè)教育的價(jià)值建構(gòu)

(資料圖片僅供參考)

1.評(píng)價(jià)主體關(guān)系的調(diào)整

第一，有助于學(xué)生主體地位的彰顯。人工智能的運(yùn)用將改變學(xué)生主體在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“弱勢(shì)群體”地位，尊重學(xué)生價(jià)值訴求，避免發(fā)展需要被忽視或被其他主體的訴求所替代。首先，學(xué)生將參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)客戶端記錄和上傳教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)云平臺(tái)與教學(xué)實(shí)施者、教育和企業(yè)管理者、評(píng)價(jià)者對(duì)話。其次，評(píng)價(jià)能夠多維度地跟蹤學(xué)生發(fā)展。智能技術(shù)能夠高效地開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工作，可以面向?qū)W生個(gè)體分析其知識(shí)、能力、情感、品德、價(jià)值等多重發(fā)展維度，從學(xué)生享受職業(yè)教育到職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)。再次，能夠提高評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量。云計(jì)算、文本分析、語(yǔ)義分析和圖像識(shí)別等數(shù)據(jù)處理能力的提升，將改變面對(duì)既有評(píng)判的難題。最后，學(xué)生的差異得到尊重。通過(guò)智能技術(shù)整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程素材、教師教學(xué)記錄、企業(yè)和學(xué)校評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為學(xué)生發(fā)展“畫(huà)像”，有效避免了職業(yè)教育學(xué)生群體內(nèi)部因地區(qū)、專業(yè)、學(xué)段和家庭背景等因素形成的個(gè)體差異被遮蔽。

第二，協(xié)商實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值訴求的互恰。多元主體的價(jià)值訴求需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到反映和回饋，在分散的評(píng)價(jià)體系中不同主體的價(jià)值訴求在單項(xiàng)評(píng)價(jià)中得到很好的體現(xiàn)。這種“各自為政”的評(píng)價(jià)從不同側(cè)面對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值建構(gòu)提出了要求，但因缺乏整合而出現(xiàn)主體間的價(jià)值沖突從而導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展的偏差?；谥悄芗夹g(shù)的評(píng)價(jià)體系為主體提供價(jià)值協(xié)商與對(duì)接平臺(tái)，評(píng)價(jià)開(kāi)展之前主體通過(guò)平臺(tái)充分表達(dá)自身的職業(yè)教育需要。平臺(tái)對(duì)主體間的不同需求進(jìn)行分析、提煉和整合，利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)接共同需求形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，篩選出有差異的需求形成個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)。主體根據(jù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以在共同指標(biāo)的維度進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)，也可以在個(gè)性化指標(biāo)維度協(xié)商或保留各自訴求。評(píng)價(jià)體系的共性和差異性整合實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育多元主體的價(jià)值共存和共建。

2.評(píng)價(jià)體系促進(jìn)職業(yè)教育價(jià)值多元融合

首先，人工智能的直接價(jià)值和間接價(jià)值統(tǒng)一于評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。人工智能形成了產(chǎn)業(yè)行業(yè)變革、職業(yè)教育過(guò)程、形式和模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等職業(yè)發(fā)展新要求。評(píng)價(jià)對(duì)象及相關(guān)領(lǐng)域的變化趨勢(shì)需要評(píng)價(jià)觀念、政策和標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，人工智能技術(shù)的應(yīng)用又為評(píng)價(jià)體系的調(diào)整提供了相應(yīng)的平臺(tái)和工具，在一定程度上推動(dòng)了職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系發(fā)展。

其次，人工智能賦能評(píng)價(jià)促成職業(yè)教育個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在職業(yè)教育過(guò)程中養(yǎng)成人工智能時(shí)代的新技術(shù)技能和發(fā)展素養(yǎng)，新技術(shù)技能在其職業(yè)生涯中滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需要實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。職業(yè)教育將人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人工智能的需求結(jié)合，在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和德育活動(dòng)應(yīng)用相關(guān)技術(shù)，培養(yǎng)人工智能產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)人工智能化所需的技術(shù)技能人才。在評(píng)價(jià)主體對(duì)人工智能的需求和基于人工智能形成的職業(yè)教育新特征和新模式的交互作用下，評(píng)價(jià)主體對(duì)人工智能的價(jià)值認(rèn)識(shí)、選擇和判斷，轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育促進(jìn)人的發(fā)展和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵力量。

最后，人的工具價(jià)值和本體價(jià)值在人工智能的輔助下被評(píng)價(jià)體系所認(rèn)可。基于馬克思主義本體論和辯證法的立場(chǎng)，職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和尊重人差異發(fā)展的特征與人工智能技術(shù)發(fā)展結(jié)合，生成反映當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面發(fā)展樣態(tài)和需要的智能時(shí)代特征。國(guó)家、企業(yè)、家庭和學(xué)生等主體以人工智能為工具，影響評(píng)價(jià)主體對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值建構(gòu)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育一般性、特殊性和時(shí)代性特征的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

二、人工智能技術(shù)賦能職業(yè)教育評(píng)價(jià)的行動(dòng)路徑

主體對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值共建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育和人的發(fā)展目標(biāo)。人工智能與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的結(jié)合，不是將智能技術(shù)簡(jiǎn)單地應(yīng)用到評(píng)價(jià)中，而是要將其作為評(píng)價(jià)體系發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，融入職業(yè)教育評(píng)價(jià)的全維度和全過(guò)程，改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和人的發(fā)展目標(biāo)。

1.從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。職業(yè)教育是人的知識(shí)和技能及其智慧提升的過(guò)程，最終指向?qū)θ酥疄槿说某种院愕淖非?。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育是一種“體驗(yàn)式的終身學(xué)習(xí)”，評(píng)價(jià)有助于職業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程的追蹤和提升，這蘊(yùn)含在職業(yè)教育條件的改善、學(xué)校辦學(xué)水平的提升、企業(yè)參與度的深入和人的全面發(fā)展過(guò)程之中。貫穿全過(guò)程的評(píng)價(jià)，一是要利用智能技術(shù)在學(xué)校中開(kāi)展學(xué)生學(xué)情、課堂學(xué)習(xí)行為和技術(shù)實(shí)訓(xùn)的分析；二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的技術(shù)應(yīng)用能力、崗位勝任力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ淖粉?；三是要將評(píng)價(jià)結(jié)果納入職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中。

2.從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)

以學(xué)習(xí)階段為界的評(píng)價(jià)因不同階段的目的不同而相互脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生走出校門，教育評(píng)價(jià)自動(dòng)終止?！懊總€(gè)人的一生都經(jīng)歷著一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的過(guò)程。包括全部的‘正規(guī)的’‘非正規(guī)的’及‘不正規(guī)的’學(xué)習(xí)在內(nèi)。”人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間局限被打破，使終身性評(píng)價(jià)成為可能。利用智能技術(shù)記錄學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)情況，跟蹤離開(kāi)職業(yè)院校后的職業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)從學(xué)?！罢?guī)學(xué)習(xí)”擴(kuò)展到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、職后“非正規(guī)學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的持續(xù)性評(píng)價(jià)。這將有助于管理者、教育者和雇傭者思考職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)方向。

3.從共性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向個(gè)性評(píng)價(jià)

共性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系滿足單一主體對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值訴求。以成績(jī)、證書(shū)、就業(yè)和升學(xué)等指標(biāo)開(kāi)展的評(píng)價(jià)將學(xué)生放在單一的、相同標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)評(píng)判，不符合職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展差異大的實(shí)際，不能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，也不能反映不同企業(yè)對(duì)學(xué)生的差異化需求。指標(biāo)個(gè)性化評(píng)價(jià)將國(guó)家政策法規(guī)表達(dá)的強(qiáng)制性價(jià)值訴求，企業(yè)、學(xué)校和家庭之間表達(dá)各自所需的協(xié)商性價(jià)值訴求，學(xué)生個(gè)體差異化發(fā)展的個(gè)性價(jià)值訴求相結(jié)合，通過(guò)價(jià)值訴求整合形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家與社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校、家庭與個(gè)人之間以“和而不同”的態(tài)勢(shì)推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)開(kāi)展。

4.評(píng)價(jià)聚焦問(wèn)題解決能力

人工智能不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的方法、手段和工具，同時(shí)也為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供了新的技術(shù)平臺(tái)，豐富了人的發(fā)展內(nèi)容和需要。從產(chǎn)業(yè)角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在人工智能的浪潮中不斷調(diào)整、重組和優(yōu)化，人力和低技術(shù)密集崗位逐漸被自動(dòng)化和智能化生產(chǎn)線所替代。在智能技術(shù)沖擊下，“易于教授和檢驗(yàn)的技能，正在或者將要被數(shù)字化，所以記住太多技能知識(shí)已無(wú)多大意義?！币詸C(jī)器操作和技巧應(yīng)用為基礎(chǔ)的初級(jí)技術(shù)工人已經(jīng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展所需，未來(lái)更需具備人工智能素養(yǎng)的綜合技術(shù)技能人才。從企業(yè)角度看，智能生產(chǎn)中需要了解人工智能知識(shí)、具備智能技術(shù)應(yīng)用能力、掌握智能設(shè)備運(yùn)作方法，綜合解決生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題。從學(xué)校角度看，人工智能作為工具和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)中，以未來(lái)職業(yè)的問(wèn)題為中心使用和掌握智能技術(shù)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，基于人工智能的評(píng)價(jià)要避免“方法中心”，回歸提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之根本目的，聚焦學(xué)生問(wèn)題解決能力維度。

5.完善學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的多元化指標(biāo)

教育評(píng)價(jià)要從“容易測(cè)量的能力”擴(kuò)展到“難以測(cè)量的能力”，更加關(guān)注復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知技能和隱性的非認(rèn)知學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、技術(shù)等級(jí)和身體素質(zhì)等可量化的發(fā)展維度，品德、興趣和愛(ài)好等難以測(cè)量的維度在評(píng)價(jià)指標(biāo)中被弱化，知識(shí)遷移、技能形成和情感態(tài)度等維度更是被忽視。專家系統(tǒng)、深度學(xué)習(xí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)將有助于對(duì)學(xué)生知識(shí)向能力遷移過(guò)程的評(píng)價(jià)，“人工情感”技術(shù)的發(fā)展將能自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的情感態(tài)度。人工智能帶來(lái)的不僅是對(duì)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的支持，更對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了新的素養(yǎng)要求。企業(yè)需要員工具備“和機(jī)器、系統(tǒng)一起工作”的技術(shù)技能素養(yǎng)，而職業(yè)教育需要學(xué)生養(yǎng)成科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維適應(yīng)人工智能時(shí)代的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展維度的豐富及其可測(cè)量性的增加，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加多元化和立體化。