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今年的全國(guó)兩會(huì)上有政協(xié)委員提出建議——改革義務(wù)教育階段英語(yǔ)(外語(yǔ))的主科地位，英語(yǔ)等外語(yǔ)課程不再設(shè)為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的主科，不再將英語(yǔ)(外語(yǔ))設(shè)為高考必考科目。此建議一出，引發(fā)社會(huì)熱議。支持者認(rèn)為英語(yǔ)作為主科過(guò)于應(yīng)試偏離了學(xué)習(xí)初衷，反對(duì)者認(rèn)為此舉缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，不利于未來(lái)國(guó)家發(fā)展。那么，到底該不該取消中小學(xué)英語(yǔ)的主科地位呢?

支持

并非所有學(xué)生都適合學(xué)外語(yǔ)

小學(xué)生家長(zhǎng) 王女士

我是個(gè)“80后”，上小學(xué)的時(shí)候?qū)W校不教英語(yǔ)，初中才開(kāi)始有英語(yǔ)課，后來(lái)在高中、大學(xué)按部就班地跟著學(xué)下來(lái)，成績(jī)還算可以。從我個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，我并不覺(jué)得自己英語(yǔ)學(xué)得晚，而且我認(rèn)為，如果家長(zhǎng)不希望孩子出國(guó)，或者長(zhǎng)大后不從事直接與英語(yǔ)相關(guān)的工作，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)夠用就行，不如把省下來(lái)的精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的主科學(xué)習(xí)上。事實(shí)上，不是所有學(xué)生都適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我上學(xué)的時(shí)候就有同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)言能力較差一直被英語(yǔ)成績(jī)拖后腿。

現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于應(yīng)試

中學(xué)生家長(zhǎng) 楊先生

我特別支持取消英語(yǔ)(外語(yǔ))在中小學(xué)主科地位的建議。英語(yǔ)確實(shí)應(yīng)該學(xué)，但完全沒(méi)必要和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等待遇，物理、地理、生物都可以實(shí)行滿分80分，為什么英語(yǔ)不行?我不明白它比這些學(xué)科重要多少。其實(shí)，物理、地理、生物這些學(xué)科跟我們的日常生活息息相關(guān)，孩子們可以從中獲得很多知識(shí)。相比之下，現(xiàn)在很多孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)于應(yīng)試，家長(zhǎng)們甚至從幼兒園就給孩子報(bào)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，升入中學(xué)后，孩子們還要在放學(xué)后、休息日參加校外培訓(xùn)，生怕輸在起跑線上。我覺(jué)得，大多數(shù)人達(dá)到英語(yǔ)普及水平就夠了，沒(méi)必要那么專業(yè)。隨著科技的發(fā)展，遇到資料翻譯等問(wèn)題，完全可以用專業(yè)軟件來(lái)解決。

不是主科也許孩子更有興趣

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生 張女士

興趣是最好的老師，應(yīng)試教育的一大弊端就是扼殺孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。外語(yǔ)作為主科和高考的重頭戲時(shí)，老師和家長(zhǎng)逼著孩子學(xué)，引發(fā)不少孩子反感外語(yǔ)甚至是仇視外語(yǔ)。我上中學(xué)的時(shí)候就有這種逆反心理，老師和家長(zhǎng)越是讓我重視英語(yǔ)，我就越不想好好學(xué)，成績(jī)也不理想。直到后來(lái)我出國(guó)旅游，親身感受到不學(xué)好英語(yǔ)無(wú)法交流的時(shí)候，我才真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。所以，不用逼著孩子學(xué)，孩子反而可能會(huì)從生活中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)在熱門的國(guó)學(xué)、編程、體能訓(xùn)練都是這樣，好的、有用的東西大家自然會(huì)學(xué)。

刷題應(yīng)考偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)初衷

某中學(xué)英語(yǔ)教師

英語(yǔ)作為主科學(xué)習(xí)的弊端在于，成績(jī)壓力難以讓英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)道路上來(lái)。

主科考分占比大，為得高分，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不得不采取大量刷題的方法。但眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)需要把它當(dāng)成一門語(yǔ)言而不是一門學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交流，而不是把題全做對(duì)，不是只會(huì)選擇ABCD。盡管近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮一波又一波，但為了在中高考取得好成績(jī)，大部分體制內(nèi)的公立校還是通過(guò)刷題的方法，不少學(xué)校甚至是從起始年級(jí)就開(kāi)始刷題，老師和學(xué)生都偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。更糟糕的是，很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是單純的刷題、背誦，嚴(yán)重扼殺了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

當(dāng)然，如果取消了英語(yǔ)的主科地位，很多學(xué)生將來(lái)閱讀外國(guó)文獻(xiàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的障礙，但這個(gè)問(wèn)題并不難解決。因?yàn)殡m然退出了主科地位，但學(xué)生們?cè)谥行W(xué)階段還是會(huì)學(xué)英語(yǔ)，有了這種基礎(chǔ)，未來(lái)再進(jìn)行一些短期的在崗培訓(xùn)，或是在日常工作中不斷強(qiáng)化就可以。從某種程度上說(shuō)，有需求的學(xué)習(xí)才是最高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不需要漫長(zhǎng)、低效的學(xué)習(xí)過(guò)程了。

反對(duì)

學(xué)科格局不能貿(mào)然改變

小學(xué)生家長(zhǎng) 胡一峰

提出問(wèn)題本身是有意義的，促使我們思考如何統(tǒng)籌調(diào)整中小學(xué)教育的學(xué)科布局，改革各科的教學(xué)內(nèi)容和方式，但不應(yīng)導(dǎo)向簡(jiǎn)單地縮減某一門課時(shí)。

具體到是否取消外語(yǔ)主科地位，至少應(yīng)考慮三個(gè)層面：第一，從教育的層面，我們應(yīng)如何根據(jù)時(shí)代的變化，設(shè)計(jì)更加符合時(shí)代趨勢(shì)的學(xué)科格局?因?yàn)榻逃诒举|(zhì)上是一項(xiàng)“未來(lái)工程”，也就是塑造未來(lái)的工程，因此，必須具備長(zhǎng)期的眼光，具有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性。而更深更廣的全球交流，是世界發(fā)展大勢(shì)。今天的教育，應(yīng)該為未來(lái)建立一個(gè)符合這一趨勢(shì)的基礎(chǔ)，而不是相反。第二，從文明的層面，語(yǔ)言不僅是交流的工具，更是文明的載體。在當(dāng)今世界，恐怕沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)文明交流的重要性，文化自信也必須建立在對(duì)其他文明的充分了解和客觀認(rèn)識(shí)之上。翻譯軟件的發(fā)展，在一定程度上緩解了語(yǔ)言不同帶來(lái)的阻隔，但是，至少目前的翻譯軟件還無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)言內(nèi)在的文明神韻。第三，從社會(huì)的層面，教育必須服務(wù)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)密切結(jié)合社會(huì)需求。如果在沒(méi)有充分調(diào)研和預(yù)判的情況下，貿(mào)然改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)科格局，最大的可能是社會(huì)對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的需求無(wú)法滿足，必須由校外教育“代償”，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

學(xué)好英語(yǔ)跟國(guó)際化大都市相配

初中生 小周

我從兩三歲時(shí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)一直很好，可以說(shuō)，英語(yǔ)是我的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。尤其上了中學(xué)，科目多了，平時(shí)英語(yǔ)考試我不復(fù)習(xí)都可以拿高分，省下來(lái)時(shí)間我可以用來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)、背語(yǔ)文什么的。我不希望取消英語(yǔ)的主科地位，因?yàn)槟菢拥脑?，我就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)了。再說(shuō)，如果取消英語(yǔ)的主科地位，很多同學(xué)就不會(huì)重視這門學(xué)科，甚至早早放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。北京是國(guó)際化大都市，未來(lái)國(guó)際交流合作越來(lái)越多，我們要是不好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，未來(lái)參與國(guó)家建設(shè)時(shí)肯定會(huì)遇到困難，會(huì)影響國(guó)家發(fā)展的。

學(xué)習(xí)成本可能轉(zhuǎn)嫁給家庭

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師 婁樹(shù)華

我認(rèn)為取消外語(yǔ)主科地位的做法不妥。先做個(gè)假設(shè)，把外語(yǔ)改為選考科目。如此一來(lái)，學(xué)校在課時(shí)分配上有所減少，但學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保證、如何提高呢?而退出主科地位，無(wú)形中會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)權(quán)限下放，取而代之的可能是學(xué)生參加各種社會(huì)外語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、提高班、強(qiáng)化班、沖刺班，從而變相增加了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間及費(fèi)用，而這種負(fù)擔(dān)和成本實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生與家長(zhǎng)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的日積月累，絕非一日之功。心理學(xué)上普遍認(rèn)為：3至7歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期與關(guān)鍵期。我自己是從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，直至大學(xué)畢業(yè)最終學(xué)得的也是“啞巴英語(yǔ)”。與其他從小開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)相比，差距明顯，而且學(xué)起來(lái)也特別吃力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，外語(yǔ)的用處不可小覷。當(dāng)今是國(guó)際化社會(huì)、全球化時(shí)代，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，必須學(xué)習(xí)。很多世界名著、文獻(xiàn)資料、論文等也都是英文版本，作為學(xué)生和學(xué)術(shù)研究者等都需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平。所以，我們需要進(jìn)一步探索研究的是適合新時(shí)代、新形勢(shì)的英語(yǔ)“因材施教”方案，而不僅僅是外語(yǔ)退出主科的問(wèn)題。

專家觀點(diǎn)

中小學(xué)應(yīng)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度

教育部原新聞發(fā)言人 王旭明

根據(jù)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的實(shí)際，特別是人才培養(yǎng)實(shí)際，我認(rèn)為，英語(yǔ)不宜作為高考三科必考科目之一，可根據(jù)學(xué)生報(bào)考專業(yè)，確定是否必考英語(yǔ)和確定考試難度。同時(shí)，中小學(xué)應(yīng)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，至少小學(xué)低段不宜把英語(yǔ)設(shè)為必修課。理由如下：

第一，當(dāng)下學(xué)校教育“加”的東西太多，而且還在與日倶增。人們總在為教育做加法，即教育應(yīng)該增加什么什么內(nèi)容、應(yīng)該強(qiáng)化什么什么方面、應(yīng)該補(bǔ)充什么什么東西，如此“加”的結(jié)果，就是讓已經(jīng)重得不能再重的教育更加沉重。從這個(gè)角度說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求的反思具有積極意義。

第二，如果說(shuō)教育不堪其重，考試為最?？荚囋局皇墙逃囊环N手段，但在中高考指揮棒下變成了不少學(xué)校的教育目標(biāo)，甚至有教育管理者認(rèn)為，凡重視一件事情，一定要在考試中體現(xiàn)。把教育異化為考試，重了說(shuō)是對(duì)教育的無(wú)知和淺陋;淺了說(shuō)也是好心辦壞事，根本上解決不了問(wèn)題。

第三，從高考?xì)v史考量，英語(yǔ)并不是一以貫之，不可撼動(dòng)。在恢復(fù)高考的最初幾年，外語(yǔ)在很多省市并未列入總分，而是作為錄取的重要參考。高考由各省、自治區(qū)、直轄市命題。文理兩類都只考政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，文科加考史地，理科加考理化。既然外語(yǔ)作為高考必考科目是后來(lái)不斷強(qiáng)化而成的，為什么不能逐漸弱化而亡?

第四，從實(shí)際需要看，恢復(fù)高考40多年來(lái)，世界已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。眼下與當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興，改革開(kāi)放急需大量外語(yǔ)人才相比，不可同日而語(yǔ)。尤其是，隨著機(jī)器人和人工智能技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)作為一般性的工具使用，完全可以不用大面積、大數(shù)量地作為覆蓋所有人的共性要求。

第五，高考改革方案多年多種，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三科必考似成定局，但想想看，所有考生三分之二基礎(chǔ)內(nèi)容考核是語(yǔ)言類考核，這是否合理，值得商榷。

必須強(qiáng)調(diào)，我們多年下大氣力改變的主要是教育內(nèi)部的改革。以高考為例，總是在考什么和怎么考上改，改來(lái)改去，高考為教育和全社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響并沒(méi)有減弱。這提示人們，教育改革走到今天必須全社會(huì)協(xié)同，教育內(nèi)外齊動(dòng)，改變?nèi)鐣?huì)用人、選人和判斷人的體制機(jī)制，而不僅僅是教育部門一家的精耕細(xì)作。外語(yǔ)考試改革之爭(zhēng)議，特別明顯地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

取消或者弱化英語(yǔ)教育是對(duì)還是不對(duì)呢?不能籠統(tǒng)地下結(jié)論。建議相關(guān)部門根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議組織深入調(diào)研，設(shè)計(jì)具體方案。比如，將語(yǔ)文和外語(yǔ)合并為語(yǔ)言考核，或?qū)⑼庹Z(yǔ)從必考的3科中改為選考，將必考3科中的外語(yǔ)改為綜合題目，以適應(yīng)當(dāng)下對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的渴求，等等。總之，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)在教育中的重量，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，太值得研究和論證了。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需改進(jìn)而非“翻燒餅”

中國(guó)教科院研究員 儲(chǔ)朝暉

現(xiàn)在討論要不要將外語(yǔ)作為中小學(xué)主科的問(wèn)題，不妨先回顧與此相關(guān)的兩件事：一是在1922年新學(xué)制設(shè)置安排全面開(kāi)設(shè)科學(xué)課(物理、化學(xué))，這是此前數(shù)年當(dāng)時(shí)的教育專家們對(duì)中國(guó)教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)其主要問(wèn)題是“不實(shí)”而提出的改進(jìn)方案，當(dāng)時(shí)遇到“無(wú)用”“條件不足”等一堆反對(duì)意見(jiàn)，后來(lái)的事實(shí)證明學(xué)過(guò)的物理、化學(xué)大多數(shù)學(xué)生確實(shí)沒(méi)有直接使用，但對(duì)整個(gè)民族的科學(xué)素養(yǎng)提升、思維方式改變發(fā)揮了不可替代的作用。二是將20多年前教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把外語(yǔ)作為主科和現(xiàn)在有人提出取消其主科地位的社會(huì)與教育發(fā)展背景作一比較，便不難看出當(dāng)時(shí)正是中國(guó)改革開(kāi)放取得巨大成就，需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的目標(biāo)而做出的選擇，盡管在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)一些問(wèn)題，這個(gè)決策對(duì)當(dāng)下建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、建立高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化依然是沒(méi)有錯(cuò)的，依然需要進(jìn)一步改進(jìn)措施將它落實(shí)好，而不是撤退或“翻燒餅”。

從根本上說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)在義務(wù)教育中的地位是由這個(gè)年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)需要決定的。這種需要一方面來(lái)自每個(gè)個(gè)體語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、人文視野等方面的發(fā)展;另一方面來(lái)自社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體的人類交往意識(shí)、跨文化理解力、參與全球競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展能力提升的需要，它是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)言權(quán)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如果不在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)世界使用率最高的外語(yǔ)，就可能讓一代人處于語(yǔ)言孤島而無(wú)法參與全球競(jìng)爭(zhēng)。

那些將外語(yǔ)與素質(zhì)對(duì)立的觀點(diǎn)是站不住腳的，外語(yǔ)除了直接的語(yǔ)言交流工具，就如同科學(xué)類課程那樣，本身就是素質(zhì)、素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是全球化、信息化時(shí)代人所不可或缺的能力;將義務(wù)教育課程中的外語(yǔ)課與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課等同也是誤解，前者滿足基本素養(yǎng)需求，后者成為比拼晉升工具;將外語(yǔ)的用途僅局限在直接使用或考試是狹隘的，對(duì)不同文化的了解、理解、學(xué)習(xí)也是必要和重要的用途;將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的責(zé)任歸到外語(yǔ)上更經(jīng)不起推敲。

在義務(wù)教育階段是不是開(kāi)設(shè)外語(yǔ)本身也是政府承擔(dān)的一項(xiàng)義務(wù)，若要取消外語(yǔ)在義務(wù)教育中的主科設(shè)置，有人會(huì)站出來(lái)要求政府不能疏于自己應(yīng)履行的義務(wù)又該如何回應(yīng)?當(dāng)未來(lái)某個(gè)時(shí)候有充足證據(jù)證明取消對(duì)整個(gè)民族復(fù)興大業(yè)造成嚴(yán)重后果又需要由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任?這是一個(gè)涉及面極為廣闊的決策，需要理性、慎重。

簡(jiǎn)而言之，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)錯(cuò)，設(shè)置為義務(wù)教育的主科的必要性比20多年前更顯得充分，但在評(píng)價(jià)、功能運(yùn)用上出了較大的問(wèn)題，也就是教學(xué)效能過(guò)低，從建立人類命運(yùn)共同體的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，從中國(guó)與世界各國(guó)國(guó)民外語(yǔ)基本能力的比較看，外語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)、改進(jìn)，而非取消、撤退。